Ребёнок с таким нарушением помимо умственной отсталости имеет локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Умственно-отсталые дети с нарушениями функций анализаторов прежде всего нуждаются в развитии когнитивной сферы. Индивидуальная программа для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью 1 класс. Развитие ребенка средствами учебных предметов. Учить понимать обращённую речь педагога, которая отражает.
Индивидуальная программа для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью 1 класс. Краткое описание. Развитие ребенка средствами учебных предметов, способствующих социальной адаптации, включение ребёнка в домашний труд.
И Программы классов (групп) для детей с глубокой умственной отсталостью ( Пермь: развития, соответствующие данным степеням умственной отсталости. Вьще-ление в усгной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой) умственной отсталостью. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в. По МКБ-10, коэффициент умственного развития пациентов с глубокой умственной отсталостью составляет менее 20 (менее 30 при использовании дет У детей с умственной отсталостью в этом случае обычно речь идет о про-ведении комплексного. Данная программа разработана для обучения детей с умеренной (IQ 35-49) и тяжелой (IQ 20-34) умственной отсталостью (в соответствии с. Это оживляет занятия, пробуждает у детей интерес к ним. Каждый урок по развитию речи посвящен одной теме, взятой из окружающей.
Формирование функций речи. Включение в домашний, хозяйственный труд. Коррекционно- воспитательные- Формирование нравственных качеств, воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, самостоятельности.
Коррекционно- развивающие- Исправление недостатков общего нравственного, эстетического, трудового развития, коррекция высших психических процессов. Коррекция общей и мелкой моторики. Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно- практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы. Материал по предметам расположен по принципу увеличения объема знаний с одновременным повторением, закреплением изученного раннее. Программа рассчитана на 6 часов в неделю, занятия проходят 3 раза в неделю.
- Кроме того, в 5 и 6 классах предусмотрены групповые и индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия, развитию речи, по развитию осязания и мелкой моторики. Образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
- Наталья Александровна Ушакова Программа коррекционных занятий для детей с умственной отсталостью. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно используя все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно решить.
Учебные предметы по учебному плану: 1. Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Физическая культура. Музыкально- ритмическое занятие. Предметно- практическая деятельность. Названия таких предметов, как чтение, письмо, математика являются условными.
Развитие речи. Формирование умения соотносить названия предметов с реальными предметами, понимания смысла коротких и простых сюжетов. Учить понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей. Учить использовать доступные знаковые системы (жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др. Чтение. Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему. Развитие у учащихся слухового внимания и способности к звукоподражанию, привитие навыков правильно сидеть, слушать учителя. Письмо. Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования письма.
Развитие и коррекция мелкой моторики, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Формирование умения пользоваться карандашом и ручкой. Выполнение инструкций. Математика. Развитие умения работать с учителем, слушать учителя, выполнять инструкции.
Обучение организуется на практической, наглядной основе. Учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова. Самообслуживание. Формирование положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности. Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)Предметно- практическая деятельность.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно. Дети с глубокой умственной отсталостью при желании родителей направляются в учреждения социальной защиты населения Школьный консилиум прослеживает динамику развития детей, вносит коррективы в индивидуальные программы их развития, оказывает.
Учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога. Корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений. Физическая культура. Коррекция дефектов физического развития моторики, укрепление здоровья. Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции.
Музыка. Коррекция эмоционально- волевой сферы и познавательной деятельности. Изобразительное искусство. Формирование эмоционально- положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам, фиксировать взор, внимание. Обучение безоценочное. Методы и приемы, используемые в обучении: Совместные действия педагога и ученика.
Выполнение действий по подражанию и образцу. Работа по шаблонам и трафарету. По словесной инструкции через применение игровых приемов.
Литература. Е. А. А Стрелебева Коррекционно- развивающее обучение и воспитание.- Москва «Просвещение» 2.
А. Р. Цикото, Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Ручками хлоп- хлоп. Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого («Ручками тук- тук, ручками хлоп- хлоп»). Игра «Зайка прыг- скок»Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ- топ, зайка прыг- скок»)9« Дай куклу».
Учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля»)1. Мячик»Учить соотносить игрушку с ее изображением . Кубики»Учить соотносить игрушку с ее изображением. Знакомить со словами шар, кубик 1. Дай шарик, кубик»Учить узнавать на ощупь предметы. Дай шарик, кубик»Учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»)1. Найди машинку»Уметь выбирать знакомые игрушки без предъявления образца.
Найди машинку»Уметь выбирать знакомые игрушки без предъявления образца. Где мячик»Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)1. Сбор геометрической игрушки. Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб. Сбор геометрической игрушки. Учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.
Найди игрушку»Учить узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других)2. Найди игрушку»Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой. Выкладывание из кубиков прямых рядов. Учить хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой.
Собери картинку»Учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку. Игра « Дай красный»Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)2.
Игра «Дай желтый»Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)2. Игра «Дай желтый или красный»Учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)2. Игра «Дай большой»Учить воспринимать величину (большой, маленький)2. Игра « Дай маленькую палочку»Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами.
Игра «Дай большую, а теперь маленькую»Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами. Игра в цвета. Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»)3. Игра в цвета. Знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»)3.
Игра в цвета. Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно) 3. Игра в цвета. Учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого ( подбор одежды для кукол)3. Игра «Найди красную машину», « Найди желтый кубик»Учить соотносить предметы с их изображением в пределах двух- трех предъявленных образцов. Игра «Найди красную машину», « Найди желтый кубик»Учить находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты. Развитие речи. Мое тело. Руки. Уметь показывать части тела.
Пальцы. Уметь показывать части тела. Ноги. Уметь показывать части тела. Голова. Уметь показывать части тела. Глаза. Уметь показывать части тела.
Рот. Уметь показывать части тела. Уши. Уметь показывать части тела. Кошка»Учить узнавать и выделять кошку среди других животных.
Кошка»Узнавать и выделять голову, лапы, хвост, уши. Собака»Учить узнавать и выделять кошку среди других животных. Собака»Узнавать и выделять голову, лапы, хвост, уши. Одежда. Кофта. Учить узнавать и выделять среди других вещей.
Кофта. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Брюки. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Брюки. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Платье. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Платье. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Тапочки. Учить узнавать и выделять среди других вещей.
Тапочки. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Сапоги. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Сапоги. Учить узнавать и выделять среди других вещей. Барто. Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто « Мишка»1. 9«Бычок»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А.
Барто «Бычок». 2. Самолет»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто «Самолет»2. Слон»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто «Слон»2. 2«Барабан»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто «Барабан»2. Зайка»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А.
Барто «Зайка»2. 4«Мячик»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто «Мячик»2. 5«Мячик»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов А. Барто «Мячик»2. 6«Козленок»Продолжать создавать условия для обучения выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов «Козленок». Репка»Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. Репка»Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. Курочка Ряба»Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.